这是关于如何在天赋和逆境中养育孩子使其更有弹性的文章。但是，以下内容引起了我的普遍注意。
人们也可以学会变得无助，但并不是每个人都以这种方式对挫折做出反应。我想知道：为什么有些学生在遇到困难时会放弃，而另一些不再熟练的学生会继续努力和学习呢？我很快发现，一个答案在于人们’s beliefs about 为什么 they had failed.
尤其是，将绩效不佳归因于缺乏能力，比认为缺乏努力应归咎于人们的动机更能抑制动力。 1972年，当我教给一群中小学生时，他们表现出无助的行为，即在学校中缺乏努力（而不是缺乏能力）导致他们在数学问题上的错误，孩子们学会了在问题出现时继续尝试艰难的。即使面对困难，他们也解决了更多问题。另一组无能为力的孩子仅仅因在较容易解决的问题上取得的成功而获得了回报，却没有提高他们解决数学难题的能力。这些实验表明，专注于努力可以帮助解决无助感并带来成功。
随后的研究表明，最坚持不懈的学生根本不会反省自己的失败，而是将错误视为需要解决的问题。在1970年代，我和当时的研究生卡罗尔·迪纳（Carol Diener）在伊利诺伊大学任教，要求60位五年级学生在解决非常困难的模式识别问题时大声思考。一些学生对错误采取防御措施，用诸如“我从来没有好的记忆”之类的言语贬低他们的技能，并且他们的问题解决策略恶化了。
同时，其他人则专注于修复错误和磨练他们的技能。一个人建议自己：“我应该放慢脚步，设法弄清楚这一点。”两名小学生特别鼓舞人心。一个人在遇到困难后，拉起椅子，双手揉在一起，拍打嘴唇，说道：“我喜欢挑战！”另一个人也面临着难题，抬头看着实验者，并宣称：“ 希望 这将提供信息！”可以预见，具有这种态度的学生在这些研究中的表现要优于他们的同类研究。
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